[et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb custom_margin=\u00a0\u00bb-21px|||||\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb4px||3px|||\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_font=\u00a0\u00bb||||||||\u00a0\u00bb header_font=\u00a0\u00bb|800|||||||\u00a0\u00bb header_text_color=\u00a0\u00bb#0C2635″ header_font_size=\u00a0\u00bb40px\u00a0\u00bb custom_margin=\u00a0\u00bb||7px|||\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb||1px|||\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n
[\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_font=\u00a0\u00bb–et_global_body_font||||||||\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#0C2635″ text_font_size=\u00a0\u00bb16px\u00a0\u00bb custom_margin=\u00a0\u00bb7px|||||\u00a0\u00bb hover_enabled=\u00a0\u00bb0″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb sticky_enabled=\u00a0\u00bb0″]<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb custom_margin=\u00a0\u00bb-20px|auto||auto||\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb2px||4px|||\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_column type=\u00a0\u00bb4_4″ _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_font=\u00a0\u00bb–et_global_body_font||||||||\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#0C2635″ text_font_size=\u00a0\u00bb16px\u00a0\u00bb custom_margin=\u00a0\u00bb||-3px|||\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb||0px|||\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#0C2635″ text_font_size=\u00a0\u00bb16px\u00a0\u00bb custom_margin=\u00a0\u00bb2px||21px||false|false\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb8px|||||\u00a0\u00bb hover_enabled=\u00a0\u00bb0″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb sticky_enabled=\u00a0\u00bb0″]<\/p>\n
\u00c0 l’heure o\u00f9 les comp\u00e9tences pratiques et l’adaptabilit\u00e9 priment de plus en plus sur les connaissances th\u00e9oriques pures, les m\u00e9thodes d’enseignement traditionnelles r\u00e9v\u00e8lent leurs limites. Face \u00e0 cette r\u00e9alit\u00e9, une transformation profonde s’op\u00e8re dans l’enseignement sup\u00e9rieur et en particulier dans le domaine du management : l’apprentissage par l’exp\u00e9rience. Cette approche p\u00e9dagogique innovante, qui place l’\u00e9tudiant au c\u0153ur de situations concr\u00e8tes et professionnalisantes, red\u00e9finit fondamentalement la formation des futurs professionnels. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#0C2635″ text_font_size=\u00a0\u00bb16px\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb4px|||||\u00a0\u00bb hover_enabled=\u00a0\u00bb0″ global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb sticky_enabled=\u00a0\u00bb0″]<\/p>\n L’apprentissage par l’exp\u00e9rience, ou apprentissage exp\u00e9rientiel, repose sur un principe fondamental : on apprend mieux en faisant qu’en \u00e9coutant passivement. Th\u00e9oris\u00e9 par David A. Kolb dans les ann\u00e9es 1980, ce mod\u00e8le p\u00e9dagogique s’articule autour d’un cycle en quatre phases : l’exp\u00e9rience concr\u00e8te, l’observation r\u00e9flexive, la conceptualisation abstraite et l’exp\u00e9rimentation active. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb text_text_color=\u00a0\u00bb#0C2635″ text_font_size=\u00a0\u00bb16px\u00a0\u00bb custom_margin=\u00a0\u00bb2px||21px||false|false\u00a0\u00bb custom_padding=\u00a0\u00bb8px|||||\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][\/et_pb_text][et_pb_image src=\u00a0\u00bbhttps:\/\/emis-paris.fr\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/blog-figure.png\u00a0\u00bb alt=\u00a0\u00bbfigure\u00a0\u00bb title_text=\u00a0\u00bbblog figure\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n L\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience s\u2019appuie sur plusieurs fondements th\u00e9oriques, qui remontent au d\u00e9but du XXe si\u00e8cle, et issus de la philosophie, de la psychologie et des sciences de l\u2019\u00e9ducation. John Dewey (1938), philosophe et p\u00e9dagogue am\u00e9ricain, fut l’un des premiers \u00e0 formaliser l’importance de l’exp\u00e9rience dans le processus \u00e9ducatif. Dans son ouvrage \u00ab\u00a0Experience and Education\u00a0\u00bb, Dewey affirme que \u00ab\u00a0toute \u00e9ducation authentique provient de l’exp\u00e9rience\u00a0\u00bb et que l’apprentissage se produit lorsque l’exp\u00e9rience est transform\u00e9e en connaissance par la r\u00e9flexion. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n L’apprentissage exp\u00e9rientiel se d\u00e9cline en de multiples formats, chacun offrant des b\u00e9n\u00e9fices sp\u00e9cifiques. Dans les \u00e9coles de commerce, les principales m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques exp\u00e9rientielles adopt\u00e9es pour favoriser un processus dynamique de construction des connaissances sont : [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n L’apprentissage par l’exp\u00e9rience repr\u00e9sente bien plus qu’une simple tendance p\u00e9dagogique : c’est une r\u00e9ponse adapt\u00e9e aux exigences du monde professionnel contemporain. En pla\u00e7ant l’\u00e9tudiant au c\u0153ur de situations concr\u00e8tes et en favorisant l’acquisition de comp\u00e9tences pratiques, cette approche transforme profond\u00e9ment l’enseignement sup\u00e9rieur. [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00a0\u00bb4.27.4″ _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb]<\/p>\n
\nLoin des amphith\u00e9\u00e2tres bond\u00e9s et des cours magistraux unidirectionnels, l’apprentissage exp\u00e9rientiel propose une immersion dans des probl\u00e9matiques r\u00e9elles, d\u00e9veloppant simultan\u00e9ment savoir-faire et savoir-\u00eatre. Les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur et les \u00e9coles de commerce avant-gardistes int\u00e8grent d\u00e9sormais cette philosophie au c\u0153ur de leur projet p\u00e9dagogique, conscients que les dipl\u00f4m\u00e9s devront non seulement conna\u00eetre, mais surtout savoir agir dans des environnements complexes et impr\u00e9visibles.
\nCette \u00e9volution r\u00e9pond \u00e0 une double exigence : celle des \u00e9tudiants, en qu\u00eate de formations plus concr\u00e8tes et imm\u00e9diatement valorisables, et celle des entreprises, qui recherchent des profils op\u00e9rationnels d\u00e8s leur sortie d’\u00e9tudes. \u00c0 travers cet article, nous explorerons les fondements de l’apprentissage par l’exp\u00e9rience, ses diverses applications dans l’enseignement sup\u00e9rieur, et les perspectives qu’il ouvre pour l’avenir de l’\u00e9ducation.
\n<\/strong><\/p>\nQu’est-ce que l’apprentissage par l’exp\u00e9rience ?<\/h2>\n
Contrairement \u00e0 l’enseignement traditionnel qui privil\u00e9gie la transmission verticale du savoir, l’apprentissage exp\u00e9rientiel place l’\u00e9tudiant au centre du processus \u00e9ducatif. Il devient acteur de sa formation, d\u00e9veloppant ses comp\u00e9tences \u00e0 travers des situations authentiques qui stimulent sa r\u00e9flexion critique et sa capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes. Selon Kolb (1984), pour que les apprenants soient efficaces, ils doivent ma\u00eetriser quatre sortes de capacit\u00e9s diff\u00e9rentes : capacit\u00e9s \u00e0 l’exp\u00e9rience concr\u00e8te, capacit\u00e9 \u00e0 l’observation r\u00e9flexive, capacit\u00e9 \u00e0 l’abstraction conceptuelle, et capacit\u00e9 \u00e0 l’exp\u00e9rimentation active. Ainsi dans son processus d’apprentissage, l’apprenant alterne entre son r\u00f4le d’acteur et de spectateur, passant d’une participation active \u00e0 une posture d’analyse plus distanci\u00e9e et globale.<\/p>\nFondements th\u00e9oriques de l’apprentissage par l’exp\u00e9rience<\/h2>\n
Kurt Lewin (1951), psychologue allemand, a \u00e9galement contribu\u00e9 significativement \u00e0 cette approche en d\u00e9veloppant la th\u00e9orie du champ et la recherche-action. Ses travaux ont mis en \u00e9vidence l’importance du feedback dans l’apprentissage et ont jet\u00e9 les bases de l’apprentissage en groupe, soulignant que l’exp\u00e9rience imm\u00e9diate concr\u00e8te est le point de d\u00e9part de l’observation et de la r\u00e9flexion.
Jean Piaget (1973), avec sa th\u00e9orie du d\u00e9veloppement cognitif, a propos\u00e9 une approche constructiviste en d\u00e9montrant que l’apprentissage r\u00e9sulte de l’interaction entre l’individu et son environnement. Selon Piaget, l’intelligence se d\u00e9veloppe \u00e0 travers un processus d’adaptation qui comprend l’assimilation (int\u00e9gration de nouvelles exp\u00e9riences dans les sch\u00e9mas existants) et l’accommodation (modification des sch\u00e9mas existants pour int\u00e9grer de nouvelles exp\u00e9riences).
C’est cependant David A. Kolb (1984) qui a synth\u00e9tis\u00e9 ces diff\u00e9rentes approches pour formuler sa th\u00e9orie de l’apprentissage exp\u00e9rientiel, aujourd’hui largement reconnue comme le cadre conceptuel dominant dans ce domaine. Son mod\u00e8le cyclique en quatre \u00e9tapes (exp\u00e9rience concr\u00e8te, observation r\u00e9flexive, conceptualisation abstraite et exp\u00e9rimentation active) offre un cadre structur\u00e9 pour comprendre comment l’exp\u00e9rience se transforme en apprentissage.
Les travaux de Sch\u00f6n (1983) sur la \u00ab\u00a0pratique r\u00e9flexive\u00a0\u00bb ont enrichi cette approche en soulignant l’importance de la r\u00e9flexion pendant et apr\u00e8s l’action. Sch\u00f6n distingue la \u00ab\u00a0r\u00e9flexion dans l’action\u00a0\u00bb (pendant l’exp\u00e9rience) et la \u00ab\u00a0r\u00e9flexion sur l’action\u00a0\u00bb (apr\u00e8s l’exp\u00e9rience), deux processus compl\u00e9mentaires qui permettent aux apprenants de tirer pleinement parti de leurs exp\u00e9riences.
Les neurosciences cognitives apportent \u00e9galement un \u00e9clairage pr\u00e9cieux sur l’efficacit\u00e9 de l’apprentissage exp\u00e9rientiel. Zull (2002) a \u00e9tabli des correspondances entre le cycle d’apprentissage de Kolb et les fonctions c\u00e9r\u00e9brales, d\u00e9montrant que l’apprentissage exp\u00e9rientiel engage diff\u00e9rentes r\u00e9gions du cerveau, ce qui favorise la cr\u00e9ation de connexions neuronales plus robustes et une m\u00e9morisation plus durable.
Enfin, la th\u00e9orie des intelligences multiples de Gardner (1983) et les travaux sur l’intelligence \u00e9motionnelle de Goleman (1995) soutiennent \u00e9galement l’approche exp\u00e9rientielle en reconnaissant la diversit\u00e9 des modes d’apprentissage et l’importance des comp\u00e9tences non cognitives dans le d\u00e9veloppement professionnel. Ensemble, toutes ces approches posent les bases d\u2019une p\u00e9dagogie active, centr\u00e9e sur l\u2019apprenant et sur le sens de ce qu\u2019il vit.<\/p>\nLes diff\u00e9rentes formes d’apprentissage par l’exp\u00e9rience<\/h2>\n
Les \u00e9tudes de cas :<\/strong> Au-del\u00e0 des cas th\u00e9oriques, les \u00e9tudiants analysent des situations d’entreprises existantes, parfois en collaboration directe avec leurs dirigeants. Cette m\u00e9thode, popularis\u00e9e par Harvard Business School depuis 1920, permet de confronter les th\u00e9ories aux r\u00e9alit\u00e9s du terrain . Selon Hammond (1980), l’\u00e9tude de cas d\u00e9veloppe particuli\u00e8rement la capacit\u00e9 d’analyse critique et la prise de d\u00e9cision en contexte d’incertitude. Les recherches de Bridgman et al. (2016) ont d\u00e9montr\u00e9 que cette approche permet aux \u00e9tudiants de d\u00e9velopper une compr\u00e9hension plus nuanc\u00e9e des probl\u00e9matiques manag\u00e9riales complexes, en les exposant \u00e0 la multiplicit\u00e9 des facteurs contextuels qui influencent les d\u00e9cisions organisationnelles.
Les simulations :<\/strong> Ces exercices immersifs reproduisent les dynamiques et les d\u00e9fis du monde professionnel dans un environnement contr\u00f4l\u00e9. Les \u00e9tudiants y prennent des d\u00e9cisions strat\u00e9giques et en observent les cons\u00e9quences, d\u00e9veloppant ainsi leur capacit\u00e9 d’analyse et leur prise de recul. D’apr\u00e8s Salas et al. (2009), les simulations permettent de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences techniques et comportementales dans un cadre s\u00e9curis\u00e9, o\u00f9 l’erreur devient source d’apprentissage plut\u00f4t que d’\u00e9chec. Une m\u00e9ta-analyse conduite par Vlachopoulos et Makri (2017) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les simulations am\u00e9liorent significativement l’engagement des \u00e9tudiants, leur motivation intrins\u00e8que et leur capacit\u00e9 \u00e0 transf\u00e9rer les connaissances th\u00e9oriques vers des situations pratiques.
Les projets de consulting : <\/strong> Encadr\u00e9s par des professeurs et des professionnels, les \u00e9tudiants r\u00e9pondent \u00e0 de v\u00e9ritables probl\u00e9matiques d’organisations partenaires. Cette approche leur permet de mettre en pratique leurs connaissances tout en se confrontant aux contraintes r\u00e9elles du monde professionnel. Selon Cooke et Williams (2004), ces projets constituent une \u00ab\u00a0zone d’apprentissage fertile\u00a0\u00bb o\u00f9 les \u00e9tudiants d\u00e9veloppent simultan\u00e9ment des comp\u00e9tences techniques, relationnelles et m\u00e9thodologiques. L’\u00e9tude longitudinale de Grossman (2002) a d\u00e9montr\u00e9 que les \u00e9tudiants ayant particip\u00e9 \u00e0 des projets de consulting pr\u00e9sentent une meilleure capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer l’ambigu\u00eft\u00e9 et \u00e0 s’adapter aux environnements professionnels changeants.
Les hackathons et challenges d’innovation : <\/strong> Ces \u00e9v\u00e9nements intensifs, souvent organis\u00e9s sur quelques jours, poussent les \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper des solutions cr\u00e9atives \u00e0 des probl\u00e8mes concrets. Ils favorisent l’esprit d’\u00e9quipe, la gestion du temps et la capacit\u00e9 \u00e0 pitcher des id\u00e9es. Selon Porras et al. (2019), ces formats acc\u00e9l\u00e9r\u00e9s stimulent particuli\u00e8rement la cr\u00e9ativit\u00e9 collective et la r\u00e9silience face \u00e0 la pression temporelle. Une \u00e9tude de Nandi et Mandernach (2016) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les participants aux hackathons d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences transversales essentielles comme la r\u00e9solution collaborative de probl\u00e8mes et l’agilit\u00e9 intellectuelle, tout en renfor\u00e7ant leur r\u00e9seau professionnel.
Les bootcamps : <\/strong>Ces programmes intensifs et immersifs, g\u00e9n\u00e9ralement de courte dur\u00e9e (quelques semaines \u00e0 quelques mois), sont centr\u00e9s sur l’acquisition rapide de comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques \u00e0 travers une pratique intensive. Particuli\u00e8rement populaires dans les domaines du d\u00e9veloppement informatique, du design et de l’entrepreneuriat, les bootcamps privil\u00e9gient l’apprentissage par la pratique et les projets concrets. Selon Waguespack et Babb (2019), cette approche p\u00e9dagogique acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e permet aux apprenants d’acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles en un temps record, r\u00e9pondant ainsi aux besoins urgents du march\u00e9 du travail.
Les learning expeditions : <\/strong> Ces voyages d’\u00e9tudes immersifs permettent aux \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir des \u00e9cosyst\u00e8mes d’innovation, des pratiques professionnelles diff\u00e9rentes et d’\u00e9largir leur vision du monde \u00e0 l’international.
Les learning expeditions : <\/strong> Ces voyages d’\u00e9tudes immersifs permettent aux \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir des \u00e9cosyst\u00e8mes d’innovation, des pratiques professionnelles diff\u00e9rentes et d’\u00e9largir leur vision du monde \u00e0 l’international. D’apr\u00e8s Oddou et al. (2013), ces exp\u00e9riences transformatives d\u00e9veloppent particuli\u00e8rement l’intelligence culturelle et la capacit\u00e9 d’adaptation \u00e0 des environnements inconnus. Une \u00e9tude de Pless et al. (2011) a montr\u00e9 que les learning expeditions, lorsqu’elles sont structur\u00e9es autour d’objectifs p\u00e9dagogiques pr\u00e9cis et accompagn\u00e9es de temps de r\u00e9flexion guid\u00e9e, permettent aux participants de d\u00e9velopper une conscience globale et une sensibilit\u00e9 interculturelle difficilement accessibles dans un cadre d’enseignement traditionnel.
Les stages et l’alternance : <\/strong> Ces formats d’immersion en entreprise repr\u00e9sentent la forme la plus compl\u00e8te d’apprentissage exp\u00e9rientiel. L’alternance, en particulier, permet une fertilisation crois\u00e9e continue entre th\u00e9orie et pratique, l’\u00e9tudiant pouvant imm\u00e9diatement appliquer en situation professionnelle les concepts abord\u00e9s en cours. Selon l’\u00e9tude longitudinale de Kuh (2008), ces exp\u00e9riences professionnelles int\u00e9gr\u00e9es au cursus constituent l’un des facteurs les plus d\u00e9terminants de l’employabilit\u00e9 des dipl\u00f4m\u00e9s. Les travaux de Tynj\u00e4l\u00e4 (2008) ont d\u00e9montr\u00e9 que l’alternance favorise le d\u00e9veloppement d’une \u00ab\u00a0expertise adaptative\u00a0\u00bb, permettant aux \u00e9tudiants de naviguer avec aisance entre les connaissances th\u00e9oriques et leur application pratique dans des contextes vari\u00e9s.
Les serious games et la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle : <\/strong> Ces outils technologiques cr\u00e9ent des environnements d’apprentissage interactifs o\u00f9 les \u00e9tudiants peuvent exp\u00e9rimenter sans risque des situations professionnelles complexes. Selon Connolly et al. (2012), ces dispositifs num\u00e9riques favorisent particuli\u00e8rement l’engagement cognitif et \u00e9motionnel des apprenants, tout en permettant une personnalisation du parcours d’apprentissage. Une m\u00e9ta-analyse de Sitzmann (2011) a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les serious games am\u00e9liorent significativement la r\u00e9tention des connaissances (+11%) et le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences (+20%) par rapport aux m\u00e9thodes d’enseignement traditionnelles, notamment gr\u00e2ce \u00e0 leur capacit\u00e9 \u00e0 simuler des environnements complexes et \u00e0 fournir un feedback imm\u00e9diat et personnalis\u00e9.<\/p>\n
Les \u00e9tablissements qui int\u00e8grent ces m\u00e9thodes innovantes dans leur ADN p\u00e9dagogique pr\u00e9parent leurs \u00e9tudiants non seulement \u00e0 obtenir un dipl\u00f4me, mais surtout \u00e0 devenir des professionnels agiles et op\u00e9rationnels. Dans le contexte sp\u00e9cifique des programmes de MBA, l’apprentissage par l’exp\u00e9rience r\u00e9pond parfaitement aux exigences du d\u00e9veloppement des \u00ab\u00a0soft skills\u00a0\u00bb – communication, leadership, intelligence \u00e9motionnelle et autres – comp\u00e9tences d\u00e9sormais aussi valoris\u00e9es par les recruteurs que l’expertise technique. Par ailleurs, dans un environnement \u00e9conomique o\u00f9 l’adaptabilit\u00e9 et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes complexes sont devenues des comp\u00e9tences essentielles, l’apprentissage exp\u00e9rientiel constitue un v\u00e9ritable avantage comp\u00e9titif.
L’avenir de l’enseignement sup\u00e9rieur en g\u00e9n\u00e9ral et l’enseignement du management en particulier s’\u00e9crit d\u00e9sormais \u00e0 travers ces p\u00e9dagogies actives qui r\u00e9concilient th\u00e9orie et pratique, r\u00e9flexion et action, savoir acad\u00e9mique et intelligence situationnelle. Pour les futurs \u00e9tudiants, le choix d’une formation int\u00e9grant ces approches exp\u00e9rientielles pourrait bien \u00eatre d\u00e9terminant pour leur r\u00e9ussite professionnelle.<\/p>\nBibliographie<\/h2>\n